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 十六字教学法论文《从课堂生成解析精讲点拨妙处》           
作者: 文章来源: 点击数: 更新时间:2017-02-10 19:43:59

 

        从课堂生成解析精讲点拨妙处
                                广西柳州市柳南区实验小学    张志玲
【摘要】精讲点拨是课堂中至关重要的一环,它是指在课堂学习过程中,当学生面对问题存在疑难或者是争执时,教师采用恰当的方法,引导学生正确解决问题,完成学习目标的过程。因此,教师在课堂中要恰到好处地运用精讲点拨进行教学,做到精讲点拨要适量、适度、适时,从而发挥精讲点拨的实效性。
 
 
 
所谓“精讲”是指精选讲授内容,即精讲重、难、疑点,知识内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题,而不是面面俱到;其次,是精选教学方法,即通过备课——备透大纲,备透学生,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥“讲”的功效。
所谓“点拨”,是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍,思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识的目的。所谓 “点”就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排故障。这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力,它是启发式引导学生自学的一种方法。
“精讲”要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点、易混点、易漏点。第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。    
“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再说也是浪费时间。第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为“导学案”,学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分。第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超标,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。    
做到了“三讲三不讲”,讲的时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。要使学生从不知到知,从知之不多到知之甚多,重要的不是讲述,而是点拨。那么,教师该怎样恰到好处地点拨呢?下面谈几种做法: 
一、 捕捉时机,适时点拨 
“不愤不启,不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。点拨同样也要讲求时机。在课堂教学中,学生往往会冒出许多意外的“奇想”,尽管有时与课文的学习扯远了,但那是学生积极思维闪现的灵感,教师须点得适时。如在教学苏教版二上《狐狸和乌鸦》的最后一自然段时,教师出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图,先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态,然后选定思维训练点,让学生说说:“看着狐狸叼起肉钻进洞里,乌鸦心中会想些什么?”生A:“乌鸦伤心极了,心想:唉!都怪我爱听好话,才会上了狐狸的当。”生B:“乌鸦可后悔了。要是我不那么爱听好话,孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔、自责极了,但有一生却说:“乌鸦心想,嘿!我长这么大了,从没听谁夸过我,今天总算让我听到了。不就丢了一块肉吗?孩子别急,我再给你们找去!”这时,教室里一阵哄笑。老师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象,随即笑着问:“那么这只乌鸦要是再找到肉,还会让狐狸给骗去吗?”生:“不会了。这下它有经验了,不会再上当的。”老师及时表扬了这位学生,并道出了人生观:“人都可能犯错误,关键是如何去对待。如果过于自责也是没用的,应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合,却融入了自己独特的情感体验,也反映出孩子面对挫折的乐观心态。  
请看实录片段:苏教版小学语文第四册第二单元第 2课《蚕姑娘》
7、积累词句:
  师:表格的内容基本上都汇报了,请大家再仔细读一读你填写的表格,你还能发现什么秘密?还有哪些有趣的知识?
B:又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖都用了两个“又”字。
  师:你还能说说这样的词语吗?
生成问题:部分孩子用了反义词在词语中,如“又大又小”
解决问题实录:
师:孩子们“大”和“小”是一对反义词,那么在生活中谁见过“又大又小”的东西,谁来说一说?(无人举手回答,学生们自己发现了问题。)
师:因此在这类词中不能用上反义词,因为同一件事物不会出现相反的样子。
师:请接下来的同学说词语时,带上具体的事物。
C:绳子又细又长。
D:西瓜又大又圆。
研究分析:注重词语的积累和运用,是语文老师的一个重要任务。但在平时的教学中,我们往往会有这样一种意识,课文内容讲解好了,就算完成了教学任务,其实这是一个错误的观念。课堂上我们还应注重,帮助学生养成善于思考的习惯,并且利用文本资源,让学生进行有效的词语积累。
在本课积累“又…又…”词语类型时,刚开始让学生单独说词就出现了“反义词”的自相矛盾的笑话。及时调整策略联系“实物”说,生成的问题便迎刃而解。
二、揭示矛盾,巧妙点拨 
教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾,当学生“不知”或知得“不深”,出现思维障碍时,教师应抓住矛盾的症结,巧妙揭示,引起学生的注意,促使他们围绕矛盾定向思维,从而找到解决矛盾的办法,提高认知能力。如教学苏教版二下《谁的本领大》最后一个自然段:“风先生,你的本领也不小哇!”学生一般只认识到这一句在写什么,而没有注意为什么写,注意力更多地放在了究竟谁的本领大。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。  
教师质疑:“太阳为什么惊讶?究竟谁的本领大?”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上,迅速地开动思维机器去主动地寻找答案,思维非常活跃。最后总结出“每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人“的道理。
请看教学实录:苏教版小学语文第四册第三单元第 8 课《狐假虎威》
实录片段
在这个《狐假虎威》的故事中,你看到了怎样的狐狸和老虎?
过渡:好,大家各执一词,都认为自己的看法是对的。要说服别人,必须找到充分的依据,以理服人。现在我们重点来研究一下狐狸,请大家重新回到故事当中去,去寻找证明你的观点是正确的依据。
生成问题
大多数孩子说狐狸是“狡猾”的,却有孩子提出狐狸是“机灵”的
解决问题实录
1、学生辩论
认为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依据:“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”;“老天爷派我来管你们百兽……”;“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风”……
认为狐狸机智的学生可能会抓住“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了”这一点,认可狐狸的逃生技巧。
过渡:你们的辩论很精彩。在辩论中,我们基本统一了对狐狸的看法:狐狸在生命受到危险的时候,它应该救自己。面对凶猛的老虎,弱小的狐狸不能靠硬拼,只能靠智取。
研究分析
《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上,它被无数次地演绎成这样一个结论:一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽,揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象,勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是,在文本中,狐狸成了狡猾的象征,成了仗势欺人现象的形象代言人,多少年来没有人提出异议。
然“寻找食物”这四个字显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙,还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!
请看教学实录:苏教版小学语文第四册第四单元第 9课《母亲的恩情》
实录片段
师:听了母亲的话,孟郊一个劲儿地点头。望着母亲的白发,孟郊的眼眶湿润了,他的眼眶问什么会湿润呢?
生:他想起了就要远离母亲,不知道什么时候才能回来。
生:他想起母亲一直为自己操劳,而自己却不能留在母亲身边侍奉她。
生:他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山,永远也报答不了。
……
师:母亲的慈爱,就像春天里太阳的光辉。沐浴着阳光的小草,报答不了太阳的恩情,备受母亲关爱的孟郊,同样报答不了________
生:母亲的恩情。
师:母亲的爱是无私的,只有付出不计报答,母亲的爱是润物无声的,她融入在平常的点点滴滴。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗?
生:我生病时,是母亲守护在床前。
生:我生病了,妈妈带我去医院。
生:我生病了,妈妈给我吃药,陪我打针。
生成问题妈妈对孩子的关爱,跳不出“生病”
解决问题实录
师:孩子们,妈妈对我们的爱是无处不在的,让我们这样来感受母亲给我们的关爱,母亲的恩情:板书:早上,妈妈……。晚上,妈妈…… 。下雨了,妈妈……。还有许多时候,大家好好想想,谁再来说?
生:早晨,全家人还在熟睡时,是母亲悄悄起床为我准备好早餐。
生:无论天气是阳光明媚,还是狂风暴雨,母亲总是一如既往送我上学。
生:母亲总把好吃的留给我,自己却舍不得吃。
生:母亲睡觉前总是讲个故事给我听。
研究分析
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中,当学生的思维收到禁锢时,我想到了给予学生时间和空间上的提示,充分尊重学生个性化的阅读感悟,文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。
教学过程中,我适时点拨,激发学生的情感体验,引起学生的情感共鸣。联系随时随地的生活,说说母亲对孩子们的爱。            
精讲点拨的实质是教师调控课堂,调整教法,从而使学生从无到有,从有到精,从点到面,从知识到方法,产生质的飞跃。它对于完成学习任务,培养学生的学习方法,提高课堂效率具有重要作用,是打造小语高效课堂的“绝招”。 
总之,语文教学中的点拨是一种教学手段,是一种需要语文教师在教学实践过程中不断积累经验、不断提高驾驭能力的一种教学手段。方法多样、科学正确、富有启发的点拨,十分有助于学生培养语文兴趣、激发学习动力、提高语文能力。每一位语文教师都应该掌握好精讲与点拨的教学艺术,从而更好地培养学生、服务教育。
文章录入:王情    责任编辑:王情 
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